Возрастная анатомия, физиология и гигиена

II.7 глава

II.7. НЕРВНАЯ СИСТЕМА.
                 ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
      Нервная система человека развивается из наружнего зародышевого
листка – эктодермы. На ранних стадиях эмбрионального развития она имеет вид трубки, из передней части которой развивается головной мозг.
Нервная система является одной из наиболее быстро развивающихся систем человеческого организма.
      У новорожденного строение мозга практически сходно с таковым
взрослого человека. Основное количество нейронов формируется уже к
20–24 неделе и остается постоянным до пожилого возраста. В дальнейшем
увеличивается только число связей между нейронами.
      Во время родов мозг ребенка низкочувствителен к кислородной недостаточности, имеет замедленный обмен веществ, а также получает энергию анаэробным путем. Масса головного мозга новорожденного составляет 1/8 массы тела.
      Наиболее интенсивно головной мозг человека развивается в первые
два года жизни, затем темпы снижаются, но остаются высокими до 7 лет.
Окончательное созревание заканчивается к 21 году, при этом масса увеличивается по сравнению с новорожденным в 4–5 раз и составляет в среднем
1300–1400 г.
      Изменение размеров, формы и массы мозга сопровождается изменением его внутренней структуры: усложняются строение нейронов, форма
межнейронных связей, формируются различные проводящие пути головного мозга.
      Развитие головного мозга идет гетерохронно (неравномерно). В первую очередь созревают те нервные структуры, от которых зависит нормальная жизнедеятельность организма на данном возрастном этапе. Функциональной полноценности прежде всего достигают стволовые, подкорковые и корковые структуры, регулирующие вегетативные функции организма. Эти отделы приближаются по своему развитию к мозгу взрослого
человека уже к 2–4-летнему возрасту ребенка. Окончательное формирование
структур стволовой части головного мозга, и особенно промежуточного, завершается в 13–16 лет, когда заканчивается половое развитие подростков.
      Морфологическая незрелость коры больших полушарий ребенка.
Функциональное недоразвитие коры является причиной слабого контроля
над подкорковыми образованиями, в результате чего регуляция жизнедеятельности организма осуществляется в основном за счет безусловных рефлексов. У новорожденного большую часть суток кора не функционирует, и
он спит 22 часа. Неучастие коры в координации тонуса мышц и движений
и работе органов чувств объясняет то, что движения новорожденного неточны и несогласованны, ориентировочные (зрительные и слуховые) рефлексы слабо выражены.
      Отсутствует контроль со стороны высших вегетативных центров, в
результате чего имеется несовершенство терморегуляции и других вегетативных процессов. Однако уже спустя неделю после рождения у ребенка
начинают образовываться первые условные рефлексы, способствующие
поддержанию гомеостаза, то есть обеспечивающие большую приспособляемость к внешней среде.
      В первые 7 лет жизни ребенка быстро увеличивается масса головного мозга, идет формообразование больших полушарий, рост и дифференцировка их нейронов. Вслед за морфологическими изменениями наступает
и функциональное созревание: благодаря корковому контролю над спинным мозгом (тормозящее действие) более координированными становятся
движения ребенка (ходьба, бег, прыжки и т. д.), достаточно хорошо функционируют анализаторы, быстро образовываются условные рефлексы первой и второй сигнальных систем. Однако функциональная незрелость полушарий в этом возрасте проявляется в относительной слабости процессов
торможения (кора) и в относительной легкости иррадиации (распространения) процессов возбуждения (подкорка) при малой концентрации возбудительного и тормозного процессов.
      Эти возрастные функциональные особенности высшей нервной деятельности детей и подростков отражаются на их поведении, для которого
характерно:
      1) малая концентрация (большая отвлекаемость) и время активного
внимания;
      2) неусидчивость;
      3) импульсивность поведения;
      4) подражательность, внушаемость и т. д.
      Только к 14 годам усиливаются (воспитываются) процессы торможения и совершенствуется концентрация процессов возбуждения и торможения, в связи с чем продолжительность активного внимания в этом возрасте увеличивается.
      К 18–21 годам морфологическое развитие больших полушарий заканчивается, но их функциональное совершенствование продолжается и у взрослых людей, что определяет их индивидуальные различия в объеме
приобретенной памяти (условные рефлексы в виде знаний, умений, навыков), в виде мышления и способности к анализу (установление причинно-следственных связей), силе воли (способности управлять своими потребностями) и другие особенности высшей нервной деятельности, формирующие особенности поведения человека в социальной среде.
      Возрастные особенности рефлекторной деятельности. Ребенок
рождается с набором безусловных рефлексов, рефлекторные дуги которых
начинают формироваться на 3-м месяце внутриутробного развития. Так, первые сосательные и дыхательные движения появляются у плода именно
на этом этапе онтогенеза, а активное движение плода наблюдается на 4–5-м
месяце внутриутробного развития. К моменту рождения у ребенка формируется большинство врожденных безусловных рефлексов, обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы, его вегетативный «комфорт».
      Возможность простых пищевых условных реакций, несмотря на
морфологическую и функциональную незрелость мозга, возникает уже на
первые-вторые сутки, а к концу первого месяца развития образуются условные рефлексы с двигательного анализатора и вестибулярного аппарата:
двигательные и временные.
      Со второго месяца жизни образуются рефлексы слуховые, зрительные и тактильные, а к 5-му месяцу развития у ребенка вырабатываются все
основные виды условного торможения. Важное значение в совершенствовании условно рефлекторной деятельности имеет обучение ребенка. Чем
раньше начато обучение, то есть выработка условных рефлексов, тем быстрее идет их формирование впоследствии.
      К концу первого года развития ребенок относительно хорошо различает вкус пищи, запахи, форму и цвет предметов, различает голоса и лица.
Значительно совершенствуются движения, некоторые дети начинают ходить. Ребенок пытается произносить отдельные слова («мама», «папа»,
«деда», «тетя», «дядя» и др.), и у него формируются условные рефлексы на
словесные раздражители. Следовательно, уже в конце первого года полным ходом идет развитие второй сигнальной системы и формируется ее
совместная деятельность с первой.
      Ребенок начинает понимать слова очень рано, и поэтому, для развития речи важно «разговаривать» с ребенком с первых дней после его рождения. Меняя распашонку или пеленку, перекладывая ребенка или подготавливая его к кормлению, желательно делать это не молча, а обращаться к
нему с соответствующими словами, называя свои действия.
      На втором году развития ребенка совершенствуются все виды условно-рефлекторной деятельности, и продолжается формирование второй сигнальной системы, значительно увеличивается словарный запас
(250–300 слов); непосредственные раздражители или их комплексы начинают вызывать словесные реакции. Если у годовалого ребенка условные
рефлексы на непосредственные раздражители образуются в 8–12 раз быстрее, чем на слово, то в два года слова приобретают сигнальное значение.
      Второй и третий год жизни отличаются живой ориентировочной и
исследовательской деятельностью. Ребенок тянется к каждому предмету,
трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять и т. д. Таким образом,
описанный возраст ребенка характеризуется «предметным» характером
мышления, то есть решающим значением мышечных ощущений. Эта особенность в значительной степени связана с морфологическим созреванием
мозга, так как многие моторные корковые зоны и зоны кожно-мышечной
чувствительности уже к 1–2 годам достигают достаточно высокой функциональной полноценности. Основным фактором, стимулирующим созревание этих корковых зон, являются мышечные сокращения и высокая двигательная активность ребенка. Ограничение его подвижности на этом этапе онтогенеза значительно замедляет психическое и физическое развитие.
      Период до трех лет характеризуется также необычайной легкостью
образования условных рефлексов на самые различные раздражители, в том
числе на размеры, тяжесть, удаленность и окраску предметов.
      Примечательной особенностью двух–трехлетнего ребенка является
легкость выработки динамических стереотипов. Причем каждый новый
стереотип вырабатывается легче. Очевидно, что при недостаточно сильных
и подвижных еще нервных процессах дети нуждаются в стереотипах, которые облегчают приспособление к окружающей среде.
      Условные связи и динамические стереотипы у детей до трех лет отличаются необычайной прочностью, поэтому их переделка для ребенка всегда
событие неприятное. Важным условием в воспитательной работе в это время
является бережное отношение ко всем вырабатываемым стереотипам.
      Возраст от трех до пяти лет характеризуется дальнейшим развитием
речи и совершенствованием нервных процессов (увеличивается их сила, подвижность и уравновешенность), процессы внутреннего торможения приобретают доминирующее значение, но запоздалое торможение и условный тормоз
вырабатываются с трудом. Динамические стереотипы вырабатываются все
так же легко. Их количество увеличивается с каждым днем, но их переделка
уже не вызывает нарушений высшей нервной деятельности, что обусловлено
указанными выше функциональными изменениями. Ориентировочный рефлекс на посторонние раздражители продолжительнее и интенсивнее, чем у
детей школьного возраста, что может быть использовано эффективно для
торможения у детей вредных привычек и навыков.
      К пяти–семи годам еще более повышается роль сигнальной системы
слов, и дети начинают свободно говорить. Слово в этом возрасте уже имеет значение «сигнала сигналов», то есть получает обобщающее значение,
близкое к тому, которое оно имеет для взрослого человека.
      Младший школьный возраст (с 7 до 12 лет) – период относительно
«спокойного» развития высшей нервной деятельности. Сила процессов
торможения и возбуждения, их подвижность, уравновешенность и взаимная индукция, а также уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности широкого обучения ребенка. Это переход от рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций.
      В младшем школьном возрасте на основе развития второй сигнальной системы условно-рефлекторная деятельность ребенка приобретает
специфический характер, свойственный только человеку.
      Подростковый период (с 11–12 до 15–17 лет) является временем
больших эндокринных преобразований, при этом нарушается уравновешенность нервных процессов, большую силу приобретает возбуждение,
замедляется прирост подвижности нервных процессов, значительно ухудшается дифференцировка условных раздражителей. Ослабляется деятельность коры, а вместе с тем и второй сигнальной системы.
      Все функциональные изменения приводят к психической неуравновешенности подростка (вспыльчивость, «взрывная» ответная реакция даже
на незначительные раздражения) и частым конфликтам с родителями и педагогами.
      Только правильный здоровый режим, спокойная обстановка, твердая
программа занятий, физическая культура и спорт, интересная внеклассная
работа, доброжелательность и понимание со стороны взрослых являются
основными условиями для того, чтобы переходный период прошел без
развития функциональных расстройств и связанных с ними осложнений в
жизни ребенка.
      Старший школьный возраст (15–18 лет) совпадает с окончательным
морфофункциональным созреванием всех физиологических систем чело-
веческого тела. Значительно повышается роль корковых процессов в регуляции психической деятельности и физиологических функций организма,
ведущее значение получают корковые процессы, обеспечивающие функционирование второй сигнальной системы.
      Все свойства основных нервных процессов достигают уровня взрослого человека. Если на всех предыдущих этапах условия для развития ребенка были оптимальными, то высшая нервная деятельность старших
школьников становится упорядоченной и гармоничной.