Característica del profesor y la formación, el profesor como profesional crítico y reflexivo.
La tarea del profesor de matemática de Educación Secundaria va dirigida a colaborar en el desarrollo de los alumnos, partiendo de que cada uno de ellos es un sujeto único, distinto y cambiante, tanto por su individualidad, como por las condiciones socioculturales en las que se ubica.
Si partimos de esta concepción de la docencia tenemos que dejar de lado la profesionalización artesanal, basada en la generación de hábitos solo por medio de la práctica. La formación inicial tiene que considerarse como promotora y favorecedora de desarrollo profesional del profesor. En la formación inicial, el estudiante tiene que ejercitar se en identificar y resolver situaciones conflictivas, poniendo en juego estrategias racionales, para afrontar la práctica docente.
El termino profesor profesional reflexivo ha pasado a ser un lugar común, que a veces se ha empleado sin significado claro.
María Moliner nos dice que reflexionar es "examinar un sujeto sus propios estados íntimos y pensamientos. Pensar sobre algo que se va a hacer o la conducta que se va a seguir. Ferrater nos muestra la importancia que he tenido en la filosofía en términos de reflexión.
En los escritos de Dewey se relaciona la reflexión con el pensamiento, ya que para él la reflexión comienza cuando la experiencia se torna difícil al sugerir algún acontecimiento problemático que no puede ser resuelto inmediatamente. La reflexión es un proceso de resolución de conflictos, de dudas. Se ha señalado que el primer sentido coincide con la caracterización que hace Descartes del pensamiento sistemático, pero además añade la implicación de la conciencia en el proceso reflexivo. Pero la corriente del profesor reflexivo que ha cobrado realces en la actualidad une a la concepción humanística de la educación el énfasis en la epistemología de la práctica, tal como ha aportado Schon.
Para Schon el profesional reflexivo, reflexiona para, pero también en y sobre su acción, para la resolución de las situaciones practicas. Pero esta reflexión es la que colabora en su desarrollo, perimiéndose aprender desde su desempeño practico. Por tanto el conocimiento del profesional reflexivo no precede a la acción, sino que está implicando con el conocimiento práctico, que deriva y está en la acción misma.
Perrenoud recuerda que Schon introduce la idea de profesional reflexivo para oponerse a la llamada "preparación científica", de aquellos profesionales en los que ha predominado un paradigma tecnológico ha calado suficientemente en el profesor profesional, y solo algo en la formación de profesores. La propuesta de Perrenoud es, "extender las bases científicas de la práctica, allí donde existan, no mitificarla, desarrollando formaciones que articulen racionalidades científicas y practicas reflexivas como caras de la misma moneda".
El práctico alude a las descripciones que ha establecido Schon, tanto por la racionalidad de la práctica, como por la concepción aristotélica del término. La idea de reflexión ha necesitado caracterizaciones más precisas. Van Manen utiliza el término reflexión para profundizar en la formación de lo que llama tacto educativo, y tiene una intención de hábito intuitivo, distingue tipos de reflexión, según el momento en que se realiza y la intención de la misma:
1. Reflexión anticipativa, que puede tener dos formas, "reflexión sobre las situaciones pedagógicas", antes de afrontarlas, y "reflexión en la planificación de las clases", mas sistemáticas.
2. Reflexión activa o interactiva, que permite al profesor afrontar problemas que aparecen en la acción.
3. La conciencia de la actuación constituye otro tipo de reflexión, que exige una separación entre los dos tipos de egos, yo y mí.
4. Y la reflexión sobre los recuerdos le ayuda a dar sentido a las experiencias pasadas, conseguir perspectivas sobre el significado de esas experiencias.
Los niveles de reflexión de Van Manen se distinguen por los focos de reflexión y por la naturaleza del conocimiento demandado y nos permiten entender si un profesor evoluciona en su reflexión. Un profesor ampliara su ámbito de reflexión en cuanto llegue a realizar una reflexión de un nivel más avanzado, pero siendo capaz de diferenciar cual es la racionalidad que prima en el problema concreto que se afronta.
El profesor profesional práctico reflexivo, reúne las siguientes disposiciones y hábitos profesionales.
1. A percibir situaciones del entorno que requieren una actuación racional de su parte.
2. A distanciarse de ellas para poder analizar sus elementos.
3. A explicar y examinar los elementos que condiciones esas situaciones, incluidos los derivados de sus creencias o esquemas implícitos.
4. A recurrir a otras fuentes, a compartir con iguales, a aportes externos, para buscar otras formas de interpretar las situaciones y de responder a la misma.
